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全國教育各地的優(yōu)勢走向 |
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國家大力投入教育的初衷，本是希望通過教育為國家培養(yǎng)眾多人才。而在基礎教育階段大力扶持公辦教育，是希望公辦學校能承擔起培養(yǎng)學生成材和成人的主陣地，但現(xiàn)實卻與這個初衷有很大的出入。比如在經濟發(fā)達的一線城市深圳，雖然公辦學校不僅教師工資高，而且學校教育設施完善，國家也規(guī)定要保障讓適齡學生免費就近入學，但相對學生數(shù)量來說，公辦學校無論是面積還是數(shù)量上都嚴重不足。
以致于學校不得不實行入學積分制，而家長則不得不花幾萬甚至幾十萬一平米的高價去買學區(qū)房。學生上學難是一方面，另一方面，公辦學校占著最優(yōu)秀的教育資源，卻整天喊著要給學生減負。尤其是在教育資源緊缺的地區(qū)，不顧教育資源緊缺的事實，依然在大喊減負。由于減負，學生在學校學習的時間變得越來越少，擁有最好教育資源的公辦學校教育的主陣地地位被如雨后春筍般的教育培訓機構（補習班）和民辦學校代替了。
一線城市公辦學校優(yōu)秀的教育資源造成了事實上的浪費，也是一種極不負責的表現(xiàn)。而在偏遠地區(qū)，由于教育資源的匱乏，雖然有國家的幫扶，公辦教師依然面臨工資低，甚至按時發(fā)放都得不到保障的困境，而民辦教育的福利待遇更是低得可憐，甚至很多民辦學校連五險一金都不給教師購買。教師自己活不下去，想要讓他們全身心投入教育，是不切實際的事情。教育資源在全國范圍的不均衡，讓學校教育變得畸形成為事實。這就像雖然國家不斷推出“嚴厲”的調控政策，但房價卻不斷在上漲。
其次，基礎教育的畸形體現(xiàn)在，不斷變大的學習壓力，讓學生的學習變得畸形。學生原本是通過學習去發(fā)現(xiàn)自我提高自我，塑造完善的人格，實現(xiàn)快樂學習。孔子常常帶著三五個學生去郊外游學，他們可以不分師生不論輩分只交流學問。相信這種寓教于樂的學習方式肯定更容易讓人接受。但現(xiàn)在的學生對這種學習方式，只有羨慕的份兒。雖然各地教育局三令五申強調要給學生減負，但學生的學習壓力反而越減越重卻是不爭的事實。減負的結果是，雖然學校放學越來越早，但學生的作業(yè)不僅沒有變少，反而多了許多課外作業(yè)。
在一線城市，由于優(yōu)秀的教育資源十分有限，學生想要享受更好的教育資源亦即進入更好的學校，必然要付出比別人更多的努力。學生想要進入好的小學很難，想要進入好的初中更難，想要進入好的高中更是難上加難。深圳高中學位嚴重緊缺，2019年公辦學校的初升高升學率不到45%，導致深圳的學生考公辦高中比考大學還難得多。而想要擠進“四大”名校的升學率更是低的可憐。面對不斷變大的升學壓力，學生們的學習壓力必然越來越大。所以學生早放學并不意味著能早回家。在很多地方，家長為了讓自己的孩子實現(xiàn)差異化發(fā)展，并獲得優(yōu)勢競爭力，大多會讓孩子在放學后直奔各大培訓機構，去學習音樂美術等藝術或者補習文化課。這樣的結果是，學生回家的時間比以前更晚了，要做的作業(yè)也更多了。很多學生從小學開始就要為了完成作業(yè)而到深夜十點甚至更晚不能休息，這無論如何都是不正常的。可悲的是，這種壓力不僅僅在一線城市，而是全國都一樣，而且這種壓力從小學甚至幼兒園就開始存在，變得異常現(xiàn)實也異常殘酷。學生除了學習，什么都不會了。一旦遇到一點挫折，可能就接受不了，要自尋短見。近年來學生跳樓自殺的例子屢見不鮮。
基礎教育的畸形，也體現(xiàn)在校外教育培訓機構的畸形發(fā)展。由于學生壓力不斷變大，而公辦學校卻又在不斷縮減教育時間。所以校外培訓機構也就是輔導班不得不成了學生的第二課堂，甚至這個第二課堂比公辦學校教育更重要。很多家長甚至懷疑，在公辦學校學不到東西，從而不得不把自己的孩子送去補習班。減負的結果是，越是一線城市，培訓機構的數(shù)量越多，甚至比正規(guī)學校還要多得多。培訓機構的畸形發(fā)展，表現(xiàn)在學費很畸形。由于教育資源的緊俏，教育培訓費變得越來越高昂。在深圳，補習一節(jié)文化課，費用竟高達500元甚至更高，而藝術培訓課的費用也不低。
看起來國家教育確實實行了九年義務免費教育，但現(xiàn)實卻是，家長培養(yǎng)孩子的費用反而比以前更高了。高昂的培訓費讓學生家長不堪重負。不僅在一線城市，筆者的老家江西，學生家長也普遍反應，給孩子的補習費每年都在增長。筆者還了解到，在浙江溫州，學生從小就要寄養(yǎng)在老師家，一年要付一筆不小的寄養(yǎng)費。而且誰不送去，誰的孩子就會被老師區(qū)別對待。
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